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旨的拼音(共7篇)

来源:什么日记大全 时间:2019-12-31 点击: 推荐访问:一字拼音 字转拼音

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旨的拼音(一):

旨的拼音是什么?可以组哪些词语?

旨 zhǐ ( 第三声)
意旨 要旨 主旨 旨令 奉旨 圣旨

旨的拼音(二):

“鮨”这个字怎么念
一个鱼字旁加一个旨念什么字,

● 鮨
【yì】
 1.鱼,体细长而侧扁,红色或褐色,有斑纹.口大,可以伸缩,牙细而尖.生活于海洋中,有的进入淡水.
 2.古指鲵鱼:“(北岳之山)诸怀之水出焉……其中多~鱼.鱼身而犬首,其音如婴儿.”
请参阅汉典网

旨的拼音(三):

这些字怎么念 1、伎,2、左边巾右边失,3、左边冒右边力,4、提手旁右边是旨

1.


技巧,才能:伎痒(人擅长某种技艺,一遇机会,急欲表现,好像皮肤发痒不能自忍,亦作“技痒”).伎俩(li僴g ).
古代称以歌舞为业的女子.


〔伎伎〕奔走的样子,如“鹿斯之奔,惟足伎伎”.
笔画数:6;
部首:亻;
2.

zhì
书、画的封套,用布帛制成.
整理书籍:“书乱谁能帙,杯干自可添”.
量词,用于装套的线装书.
笔画数:8;
部首:巾;
3.


古同勉励:勖勉.
笔画数:11;
部首:力;
4.

zhǐ
手伸出的支体(脚趾亦作“脚指”):手指.巨指(大拇指).指甲.指纹.指印.屈指可数.
量词,一个手指的宽度:下了三指雨.
(手指或物体尖端)对着,向着:指着.指画.指南针.指手画脚.
点明,告知:指导.指引.指正.指责.指控(指名控告).指摘.指挥.指日可待.
直立,竖起:令人发(f?)指(形容极为愤怒).
意向针对:指标.指定.
古同“旨”,意义,目的.
笔画数:9;
部首:扌;

旨的拼音(四):

韵母a与声母b.p.m.f相拼怎么备课

教学目的:
1、 学会bpmf的音和形.
2、 准确拼读出声母bPmf和单韵母aoiu
相拼的音节及四声.
3、 能在四线三格里抄写本课的音节.
4、 会认读"爸 妈 我"三个字.

教学重点、难点:
重点:学会bpmf的音和形.
难点:准确拼读出声母bPmf和单韵母aoiu
相拼的音节及四声.
课前准备:
声母bpmf卡片及音节卡片.
教学课时:三课时
第-课时
教学内容:
I、学习声母bp的音、形.
2、学习声母b p和单韵母aoiu
相拼的音节及四声.
重点:学会声母bP的音和形.
难点:准确读出b p和单韵母相拼的音节及四声.

教学过程:
一、复习单韵母及四声.
二、授新.
(一)、学习声母b的读旨.
1、让学生看第一幅图说晚图上有谁在干什
么? (要求说完整规范)
2、出示词"广播",师带读,学生跟读.
3、今天我们要学习的第一个声母的发音就跟
"广播"的播很相似,它读得比"播"字短,师范读,学生跟.(出示声母b的卡片)师讲解
发音要领:上唇和下唇紧闭,把气憋住,再
突然放丌,让气流自己冲出来,极轻极短,气流较弱.
4、师范读,小组跟读.

5、学生开火车读,读得不够准确的师及时纠正.
6、以各种形式读声母b,保证人人都能读准它的音.
(二)、学习声母b和单韵母aoiu相拼的音节及四声.
1、让学生观察课本中的第五幅图,说说图中的小朋友在干什么.(把b和a推在一起)
2、声母b和单韵母a碰在了一起就成一个
音节,这个音节怎么拼呢?师讲解ba的拼读方法.(先读声母b在读韵母a,声母读得轻短,韵母读得响,可利用"前音轻短后音重,两音相连猛一碰"的口诀,帮助学生掌握拼音方法.)
3、师带学生拼读.(出示音节ba的卡片)
4、请个别学生上来拼读,开小火车拼读.
5、让学生观察第六幅图,说说图上画的
是什么?(8),出示ba的音节卡片.
6、师先带学生拼读后以各种形式让学生
拼读,以掌握此音节.
7、学生用ba的音节口头组词.
8、拼读ba ba ba三个音节.(教学方
法同教ba一样)
9、小组读,个人读,调换顺序读,让学
生掌握拼读ba的四声.
10、让学生根据刚才掌握拼读音节的方法
自己试着拼读b和i u o相拼的四声音节.
11、师请个别学生拼读,有错之处老师及
时纠正.
12、以各种形式拼读bi bu bo的四声.
13、根据音节四声的音口头组词.
(三)、学习声母p的音.(教学方法同教学b)
发音方法:先双唇紧闭,把气憋住,再突然放开,向外送气,极轻极短,气流较强.
(四)、学习声母p和单韵母a i o u相拼的音节.(教学方法同教b与o i u相拼的音节)
(五)、学习声母b p的形
1、学生观察第一幅图,说说声母b的形状与
图上的什么很像.(收音机的形状)
2、让学生观察并说说在四线三格写b时要注意什么.
3、师范写,(强调笔画顺序及"l"不能顶第
一条线)学生在书本上描-个再写一个.
4、读儿歌,右
5、学生观察第二幅图,说说声母的形状与图

上的什么很像.(小旗)
6、生说说p在四线三格写时要注意什么后
师范写.(强调笔画顺序及"1"不能顶第四条线,半圆在上面)学生在书本描一个再写一个.
7、读儿歌,右上半圆p p p.
(六)、学生写声母bp.
1、学生写声母b p,老师巡视,强调握笔方
法及姿势.
2、师批改,写不好的学生及时订正.
板书
第二课时
教学内容:
1、学习mf两个声母的音、形.
2、学习mf与单韵母组成的音节及其四声.
教学重点:
学习mf两个生母的音、形.
教学难点:
学习mf与单韵母组成的音节及四声.
教学过程:
(-)、复习.
1、读声母bp和单韵母组成的音节及四声.(二)、学习声母mf的音.
1、学生看第3幅图,说说图上有谁在干什么? (要求说完整、规范)
2、出示问语"摸人",师带读,学生跟读.
3、出示声母m的卡片,师讲发音要领.
4、师范读,生跟渎.
5、学生开火车读,小组读,男女生读,读得不够准确的师及时纠正.
6、学习声母f的音.(方法同教学m)
(三)、学习声母m f和单韵母a o i u相拼的音节.
1、出示音节mo ma mi mu的卡片,请
学生根据上节学习的拼读方法,自己轻声的拼读,师再请个别学生上来读.
2、请读得比较好的学生来当小老师带全班学
生读.
3、师调换顺序让学生拼读.
4、同桌试着拼读它们的四声.
5.师以各种形式请学生拼读它们的四声.
6、学习声母f和单韵母a o i u相拼的音节及
四声.(方法同教学m和a o i u相拼的音节)
(四)、学习声母mf的形.
1、让学生观察m f在四线三格写时要注意什
么.
2、师边范写边讲解,强调写f时第一笔不能
顶住第一条线.
3、生先在书本上描一个后再写一个
4、读儿歌,两个门洞m m m,一根拐棍f f f.
(五)、学生写声母m f.
1、学生写声母m f,老师巡视,强调写字姿势及握笔方法.
2、师批改,写得不好的学生马上订正.
第三课时
教学内容:
1、复习本课的声母和音节.
2、会认读"爸爸 妈妈 我"三个字.
3、能用上"爸爸 妈妈 我"各说一句话.

教学重、难点:
会认读"爸爸 妈妈 我"三个字.
教学过程:
一、复习.
二、声母b p m f 与单韵母o iu的拼读练习.
1.谈话:单韵母o iu看到a与声母b p m f交朋友,他们也想跟声母b p m f交朋友,我们一起来帮助它们成为好朋友,好吗?
2.学生自己读一读这些音节,并读出四个声调.
3.大组交流.
三、看图读拼音认字.
1.小组合作学习:读读图上的音节,交流一下,图上画着谁,他们在干什么?
2.学生认读词语:爸爸、妈妈、我".
3.老师指导轻声的读法.
4.学生看拼音读词,去掉拼音读词.

旨的拼音(五):

上古汉语发音怎么转变成现在这样的

上古汉语指的是商朝至汉朝时期的汉语,其语音依照演进又可细分先秦音系与汉代音系.因为上古汉语的构拟不建立在历史比较语言学的基础上,因为汉语非采拼音文字,不能从据于不同时代的“拼法”来推断古时的读音.这一原则和印欧语不同.
上古音研究的基本方法是从中古汉语(《切韵》音系)倒推上古音.在中古音的基础上,可以用《诗经》的韵部和谐声系列(形声字)来推测古代的发音,还可以用汉语方言的存古特征和一些外部证据(汉藏语系、壮侗语系、苗瑶语系等语言中的汉语同源词和借词).
上古汉语韵部
汉语发音从《诗经》到南北朝已经发生了重大的变化,南北朝人读先秦文献的时候,发现有许多押韵不和谐的地方了.当时人对《诗经》的注解反映他们遇到的困难:当《诗经》的韵脚不押韵时,他们牵强的改其中一个字的音使其押韵,认为这样读起来更加和谐.例如:
“燕燕于飞,上下其音,之子于归,远送于南”
-- 《诗经·邶风·燕燕》
在这首诗中的“音”和“南”两个字押韵.北梁人沈重在《毛诗音》中指出:“南:协句,宜乃林反”.他用反切的方法标注他认为正确的读音.这个方法叫做“协韵”.隋朝人陆德明认为不应该使用协韵法,因为他认为古代人押韵不严谨,没有必要改正《诗经》的读音.他指出:“沈云协句宜乃林反,今谓古人韵缓,不烦改字”.
在宋朝,朱熹等人继承了南北朝的协韵法(亦称“叶音”),并非常用这个系统的方法来改正《诗经》和《楚辞》里所谓“不和谐”的韵脚字的读音.他们认为,古人对韵脚字可以临时改读,他们还没有发现随着时间的推移而变化的发音原则,他们以为先秦时代的古人的发音和宋朝人一样.但是,在这个时代,吴棫在《毛诗叶韵补音》等著作中发现《诗经》的押韵现象是有规则的,他通过对韵脚字系统的考察,把中古韵类归纳成九个韵部.虽然吴棫缺乏明确的历史概念(他把唐宋和先秦的韵脚字混为一谈)他的研究迈出了进入正确的路线的第一步,为后代的学者开辟了研究古音的新途径.除了他以外,郑庠、项安世、程迥等人进行了古音的研究.
最早用科学的方法研究上古音的学者是顾炎武.他继承了陈第的想法,认为“古诗无叶音”,并旨在恢复古代汉语的发音(“复古”).他发明了“离析唐韵”的研究方法:把《诗经》的韵脚整理起来,分析这些字的押韵行为.在《诗经》押韵的字通常属于《广韵》的不同韵类,这是因为这些字的韵母在上古音相近或者相同,后来到中古音变得不一样.但是,上古音的押韵行为有理可寻,可以按照这些押韵行为把中古韵类分配成几个组,这些组叫做“韵部”,同一个韵部的中古韵类可以在《诗经》押韵,但是有些中古韵类同时出现在几个不同韵部.顾炎武把韵类归纳成十个韵部.虽然他对韵部的划分不够严谨,忽略了许多重要的对立,但是他建立了上古音研究的奠基,一直到现在,他的“离析唐韵”是上古音构拟的原则之一.
清朝学者构拟古音的方法与现代语言学家不同.他们当时认为,属于同一个韵部的中古韵类在上古时代有相同的发音,后来其中一个韵类(“古本韵”)保留了原始的发音,其他的韵类发生了变化(“变韵”).这个构拟方法有严重的缺陷.
第一,没有解释“变韵”发生变化的条件:按照语言学的定论,语音变化有一定的规则,如果某些字在上古时代有完全相同的读音,没有理由分化出来(除非发生了方言混合).
第二,我们现在知道,上古汉语的一些韵部的发音和与其对应的任何一个中古韵类的发音都不一样,没有一个中古韵母保留了原始的发音(没有“古本韵”).例如:歌部构拟成*-ar、*-aj或者*-al(还有元音长短等特征),和来自歌部的中古韵类如歌韵(中古*-ɑ),麻二韵(中古*-ɣa),支韵(中古*-iᴇ)的发音都不相同.

旨的拼音(六):

请问这两字的拼音是(懿)(睿)还有意思是?【旨的拼音】

拼音:ruì
部首:目 部外笔画:9 总笔画:14
基本字义
①深明,通达:~智.~哲(明智,英明).
②古代颂扬帝王用语:~旨.~览(御览).【旨的拼音】

旨的拼音(七):

古诗的音韵是什么啊

古诗和古词分别在盛唐和晚宋到达了顶峰.作为地球上最复杂的汉语文学,唐诗宋词成为世界古典文学里一颗最灿烂耀眼的明珠.\x0d唐宋人的贡献包括了诗词格律的音乐化、规范化.唐诗宋词有极其严格复杂的格律,所以,我们国家需要有一些专业人才去终身研究古文字、古汉语、古典文学、古典诗词,特别是唐宋诗词的格律.\x0d诗词格律主要包括三部分内容:音调、用韵、章法.其中以音调最为重要,用韵为其次.\x0d古人的声调音韵和今人有很大的差异,要研究古诗词声调音韵是非常复杂的.古代没有录音机,后人只能从前人的诗歌作品和有关音韵的书籍去推断.但是,从远古起年代的变迁、地域方言的融合变异使这研究极度困难.\x0d汉语发音从西周到南北朝已经发生了重大的变化,南北朝人读先秦文献的时候,发现有许多押韵不和谐的地方了.例如《诗经·邶风·燕燕》“燕燕于飞,上下其音,之子于归,远送于南”中的“音”和“南”两个字不押韵,后来的人牵强地改变“南”字的读音使其押韵.北梁人沈重在《毛诗音》中指出:“南:协句,宜乃林反”.他用反切的方法标注他认为正确的读音(用普通话读,他把“南”字的方音改成nín).他这种方法叫做“协韵” (亦称“叶音”).\x0d隋朝人陆德明认为不应该使用协韵法,因为他认为古代人押韵不严谨,没有必要改正《诗经》的读音.他指出:“沈云协句宜乃林反,今谓古人韵缓,不烦改字”.\x0d到了宋朝,朱熹等人继承发展了南北朝的协韵法,系统地改正《诗经》和《楚辞》里所谓“不和谐”的韵脚字的读音.他们把读音脱离时空固化了,把韵的使用绝对化了,认为古人写诗都严格,认为古人对韵脚字可以临时改读,导致了错误的分析.\x0d宋朝吴棫、郑庠、项安世、程迥等人对古音进行了深入的研究,为后代的学者开辟了研究古音的新途径.\x0d明代音韵学家陈第反对宋人叶韵说,认为《诗经》、《楚辞》反映的是古音,不能以唐宋今音为标准随音改读来求韵脚的谐合.他明确提出“时有古今,地有南北,字有更革,音有转移”的观点,彻底扫清了叶音说的谬误.\x0d最早用科学的方法研究上古音的学者是明末清初杰出的思想家、史学家、语言学家顾炎武.他继承了陈第的学说,认为“古诗无叶音”,并发明了“离析唐韵”的研究方法,旨在恢复古代汉语的发音.他奠定了上古音研究的基础,一直到今天,他的“离析唐韵”仍然是上古音构拟的原则之一.\x0d字的读音除了有韵之分,还有声调之分.今天普通话规定了第一字调(现名阴平)、第二字调(现名阳平)、第三字调(现名上声)和第四字调(现名去声),(“儿化”“轻声”等读音变异例外).但唐人对声调的划分却不同,汉语有四个声调“平上去入”,即所谓“四声”.“平仄”就是四声的简单化归类:平就是平声,仄包括了上声、去声和入声三个声调.\x0d现代的普通话已经没有入声,在普通话的体系下可以认为,阴平和阳平属于平声,上声和去声属于仄声.\x0d入声这个声调是一个短促的调子,现代江浙、福建、广东、广西、江西等处的方言里都还保存着入声.在普通话的体系下,入声字已经分别归属于入声字变为去声、阳平,也有归属于阴平、上声的.\x0d普通话也没有全浊声母,只有“全清、次清、次浊”三类,其中b、d、g、j、x、zh、sh、z、s是全清音,p、f、t、k、h、q、ch、c是次清音,m、n、l、r、y、w是次浊音(以上都是按汉语拼音标注).全浊字与入声一样,已经在普通话中消亡了.\x0d历代的韵书把同一声调内的同韵字归为一个韵目,各以一个代表字加序号命名,比如上平一东、入声一屋等等.\x0d诗不是写的,是吟出来的,是唱的.从唐代起,诗词发展了极其严格的韵律,特别是对平仄的要求,一般是不准许违背的.所以今人仿作,如果不依平仄,也不依古韵,只能称作“打油诗”.如果想仿作古诗,比如五古、七古,反而要避免有太多的律句,以求格调高古.但如果做格律诗词,那是必须务必严格遵守规则的.\x0d既然诗是吟唱而生,词诗是填写而成,那么人们必然是依附他们那个年代和那个地区的方言的.古代交通不便,语言的差异很大,我相信所有的诗家词人都带有一定的方言,而且,随着年代的推移、文化的交流、地方语言之间的融合变异,复杂性就更大了.我也相信,唐宋人写诗词,大都不会苛求更古老的音韵,而是各自依照本地当时代的发音去写、去配曲的.即便是参照韵书,那韵书的根基也来源于诗人词家的方言.\x0d如果我们用现代的普通话来朗诵唐诗宋词,往往会觉得平仄错了,甚至用用韵也错了.律句对平仄的要求非常严格,例如“当春乃发生”句中的“发”字,唐代是入声字,与“春”字平仄相错,但如果用普通话来读,“入声”已经消失,读阴平,显然与平仄格律相抵触.又如唐李益《江南曲》“嫁得瞿塘贾,朝朝误妾期.早知潮有信,嫁与弄潮儿.”其中的“期”和“儿”似乎没有押韵,但“儿”用吴语发音,是“ni”,实际上是押韵的.我的家乡在无锡,我说家乡话“儿子”就读成“nize”,而非“erzi”.\x0d确实,专业人士研究古诗词,必须研究历代诗歌的发展史,了解唐韵,研究各个朝代方言的变化,研究古音韵的变化.而今人弄诗填词,必须符合格律,但惟独发音,我认为不必再依照古韵了.\x0d另外,有四点理由:\x0d(2)宋人不依秦韵,清人有别唐韵,唐宋诗人词家如果苛求上古的读音,那么还能出现盛唐繁华的诗坛吗?还能出现南北宋繁华的词坛吗?同样的道理,我们不能批评古人作诗词为什么不选用最最古老的发音,也不能批评古人为何不统一方言,在交通发达、媒体通用、人流宏大、普通话推广的今天,要让格律诗词获得新生和发展,就不宜提倡按古代的读音创作,不宜提倡按古韵书选字.\x0d(3)今人模仿写古体诗词,即使严格按《词林正韵》选字,即使格律规范,也难以表达出现代社会的意境和风味,总给人“东施效颦”之感,你水平再高、研究再深,未必能“正统”到进入古人的境界.\x0d(4)其实声调的束缚远大于章法的束缚,放弃追求古老死亡的读音,有利于减轻格律的束缚,有利于格律诗词的新生.\x0d前几天,[中华诗词报]对我的《五绝·山雪》提出很专业的意见,因为我把古入声字“白”按现代普通话的阳平的发音使用了,建议我修改后推送.为此我提出可以按现代人的读音来写的,并请求他们给以答复赐教.[中华诗词报]要求我注明“新韵”,否则要按“平水韵”改写.一字之改,谈何容易,即使勉强修改,原作的韵味意境也没有了.何况我是依新韵而作,没有修改的必要.当然,我们以后创作、推送古体诗词,必须注明新韵或平水韵.\x0d总之,祖国的文学宝库需要很多专业人员来进一步发掘,古典文学需要他们采用现代化的手段来采集、整理、分析、研究、校核、辨析、修订、补缺、求证、评注、收藏、保管、出版、发行.当然也需要由一群精通古典文学的学者来带动古典文学的发展,给古体诗词赋予新的生命.\x0d作为一般的业余爱好者,我深感自己缺乏古典文学的专业底蕴,要硬装成文人墨客,张口“之乎者也”,闭口古风古韵,反而要给人感觉到面目可憎.而另一方面不能不看到,更多地了解古代的韵书、了解诗词的格律,熟悉古典文学的语法,是更好地赏析古典文学的必要条件.\x0d我不提倡大量写古诗词,不仅格律太艰深,而且时代变了,要“装”出那样风味来,确实太难太难.所以以赏鉴为主,偶尔兴来,填上一首“打油”的,也必须绞尽脑汁,苦思冥想,而且绝对不能发表的.所以,我有个原则,实在写不出严格符合新旧韵律的作品,宁可不写古诗词,宁可写现代诗.\x0d所以我倡导青年朋友学好现代汉语,提倡健康的文风.文章要有内容有新意,不要无病呻吟或耸人听闻,更不要敏感的话题做文字游戏;主题须鲜明,层次要分明,分段要合理,特别要讲究自然段的分割;力求文字的规范化,力求语言的准确、通俗、精练,屏弃文字的生造堆砌,避免莫名其妙、故作姿态的语言表述;准确运用各种修辞方法,准确使用标点符号.\x0d我们还应当提倡学习古汉语知识,以便更好地赏鉴古典文学.即使偶尔要模仿写古体诗词,不妨抛弃唐宋的发音或更古老的方言,更不宜使用现代方言,应当使用现代汉语拼音的标准发音,但必须合乎格律章法.

本文来源:https://www.szjs-mold.net/rz/166523/

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